當前位置: 代寫一篇論文多少錢 > MPA論文 > 某落后縣城兩所城鄉初中教育差距對比

某落后縣城兩所城鄉初中教育差距對比

時間:2020-09-07 14:02作者:簡沁
本文導讀:這是一篇關于某落后縣城兩所城鄉初中教育差距對比的文章,義務教育是具有很強外部性的純公共產品,我國義務教育階段在校生近1.8億人,其實施程度、公平狀況和教育質量,關系到基本人權的保障和教育公平的實現。
  摘 要
  
  城鄉義務教育均衡發展是落實科學發展觀、縮小城鄉公共產品供給差距的客觀要求。義務教育是具有很強外部性的純公共產品,我國義務教育階段在校生近1.8億人,其實施程度、公平狀況和教育質量,關系到基本人權的保障和教育公平的實現。然而長期以來,我國城鄉義務教育差距顯著,這種差距加劇了城鄉義務教育發展的失衡,阻障了義務教育目標的實現。


某落后縣城兩所城鄉初中教育差距對比
 
  
  為深入研究城鄉初級中學教育差距、分析產生這種差距的具體原因及提出相應的對策,本文以中部地區某落后縣城兩所均居中游的城鄉初中學校為例,采用文獻法、問卷調查法和訪談法,從學校內部的教師和學生本身的因素設計問卷,結合定量分析和定性分析兩個角度對我們的研究問題進行了分析,最終從定量分析的角度得出家長輔導不一定能促進學生的成績提高,它必須通過中介因素即學生的學習認真度和效率而對學生學習成績起作用;本論文的一個反轉是農村中學學生的成績要好于城市,從定性分析的角度得出校方的戰略重點及學校的校風班風對學生成績差異起一決定性的作用。當然,本文研究樣本選擇的局限所帶來的結果,會使得研究的推廣效度有一定的局限。
  
  關鍵詞: 城鄉義務教育均衡;城鄉初級中學教育差距;定量分析;定性分析。
  
  Abstract
  
  The balanced development of compulsory education in urban and rural areas is an objective requirement for implementing the scientific development concept and narrowing the gap between urban and rural public goods supply. Compulsory education is a pure public product with a strong externality. There are nearly 180 million students in China's compulsory education stage, whose implementation degree, equity status and education quality are related to the guarantee of basic human rights and the realization of educational equity. However, for a long time, the gap between urban and rural compulsory education in China is obvious, which aggravates the imbalance of the development of urban and rural compulsory education and impedes the realization of the goal of compulsory education.
  
  For further research on junior middle school education gap between urban and rural areas, analyses the specific reasons for the gap, and proposes the corresponding countermeasure, this paper, taking a backward counties of the central region both by the middle of the urban and rural junior high school, for example, using literature method,questionnaire survey method and interview method, from the inside of the school teachers and the students themselves to design questionnaire, combining quantitative analysis and qualitative analysis two aspects to our research questions are analyzed, and finally from the perspective of quantitative analysis it is concluded that parents can not improve student performance, it must be through the intermediary factors of students'learning seriously and efficiency and grades to the student work; A reversal of this paper is that rural middle school students' performance is better than that of urban students.From the perspective of qualitative analysis, it is concluded that the school's strategic focus and the school's school style play a decisive role in the students' performance difference. Of course, the results brought by the limitation of sample selection in this paper will make the generalization validity of the study limited to some extent.
  
  Key words:    Balance between urban and rural compulsory education; The gap between urban and rural primary and secondary schools; Quantitative analysis; The qualitative analysis。
  
  1、導論
 
  
  1.1、選題背景和研究意義。
  
  1.1.1、選題背景。

  
  習近平總書記在《全國教育大會》上指出“優先發展教育事業、加快教育現代化、建設教育強國。教育是民族振興、社會進步的重要基石,是功在當代、利在千秋的德政功程,對提高人民綜合素質、促進人的全面發展、增強中華民族創新創造活力、實現中華民族偉大復興具有決定性意義。”對于當前的教育發展重點,李克強總理指出:“堅持改革創新,堅持教育公平,推動教育從規模增長向質量提升轉變,促進區域、城鄉和各級各類教育均衡發展,以教育現代化支撐國家現代化。要著力補上短板,夯實義務教育這個根基,強化農村特別是貧困地區控輟保學工作,完善城鄉統一、重在農村的義務教育經費保障機制,著力改善鄉村學校辦學條件、提高教學質量,注重運用信息化手段使鄉村獲得更多優質教育資源,在提速降費、網絡建設方面給予特別照顧。把更多教育投入用到加強鄉村師資隊伍建設上。”為了有效縮小教育發展的差異,扎實推進城鄉教育均衡發展,教育部特別制定《縣域義務教育均衡督導評估暫行辦法》。 因此縮小城鄉教育發展差距,促進城鄉教育均衡發展對我國具有重大的現實和歷史意義。這表示我們從事相關的城鄉的教育發展現狀很有必要。
  
  1.1.2、研究意義。
  
 。1)重要的實踐意義。

  
  我國在建國初期,因特殊的國情,黨和政府決定我國的城鄉發展走二條不同的軌道,這在歷史上和現實中造成了我國教育經濟文化政治發展的農村和城市的“二元體制”。改革開放以來,隨著我國經濟發展進入快車道,城鄉的經濟發展差距一步一步縮小?s小城鄉教育發展的差距也進入當政者的視野。目前,黨和政府都非常關心如何縮小城鄉教育發展的差異,扎實推進城鄉教育的均衡發展。從事相關研究可以讓我們了解縮小城鄉教育發展的差異推進城鄉教育均衡發展過程中會遇到的問題,從而為我們探討縮小城鄉教育發展差異,推進城鄉教育均衡發展提出針對性的措施。
  
 。2)學術價值。

  
  目前,國內外對教育均衡發展從宏觀上和微觀上都進行了深入的探討,這對我們本研究具有很強的理論支撐。本研究的對象是中部省份一個貧困縣城,它的經濟發展在全國并沒有什么明顯的優勢。根據教育發展受經濟制約的這一歷史規律,教育發展也應當是處于落后水平。當前,理論界熱衷于沿海省份和城鄉教育均衡發展的研究,很少有學者對中部地區教育均衡發展的研究。本文以中部省份貧困地區這一特殊的地域作為研究對象,對于了解經濟不發達地區的城鄉中學教育不均衡發展有很強的理論補充。
  
  1.2、國內外研究現狀及述評。
  
  1.2.1、國外研究現狀及述評。

  
  國外對教育不均衡的發展的研究與國內關注點不同,這是因為國外的教育發展的背景與國內不同,國外尤其是歐美發達國家沒有教育發展的“二元體制”,因此國外對教育不均衡發展更多的從教育公平的角度進行探討。國外在20世紀60年代起就對教育公平進行專門課題的研究,并對教育公平的內涵進行的厘清?茽柭龋1966)認為教育機會均等包括四方面的內容,即進入教育系統的機會平等、參與教育的機會均等、教育結果的均等,以及教育對生活前景的機會均等。
  
  科爾曼認為,實現教育平等,最起碼享有資源和入學機會的平等,其中最重要的是實現教育結果的平等。胡森(1988)的教育機會均等理論則將教育的平等分為起點、過程、結果的平等。胡森認為,起點平等是指每個人都有不受歧視地入學的機會;過程平等指以平等的方式對待不同人種和社會出身的學生;結果平等指學業成就上的平等。詹克斯(1972)的教育公平理論則指出教育不公表現在三個方面:教育資源不平等、就學機會不平等、學生選擇課程機會不平等。南格爾(1991)則把教育平等分為“教育消極平等”與“教育積極平等”兩種類型。
  
  在研究方法上,目前很多國外學者注重用計量方法研究教育不公平在代際之間的流動。美國Solon (1992)基于PSID數據研究了父代對子代的收入影響。在控制年齡因素后,Solon建了三個模型,他的研究發現第一個模型的收入代際彈性系數為0.36,第二個模型為0.413,第三個模型為0.526。這表明收入代際的繼承性強,但是流動性較弱。與上述結論不同的是,Elizbeth(1992)通過對美國國家追蹤調查數據(NLS)中相關變量分析,發現美國收入代際流動性較強。研究發現,在控制了父代的受教育程度和種族因素后,父代收入對子代收入的影響相對較小,只有0.28,父代收入的對數只能解釋子代收入對數變化的9%—11%。Couch和Lillard (1998)則認為,大多數收入代際流動的研究在選取樣本時,將收入為0的樣本剔除在外的做法不大合理。因此,他們在利用美國PSID調查的數據,將收入為0的樣本加入回歸模型;同時他們選取父親一年的收入,并分別選取兒子一年和四年的平均收入作為衡量代際收入的主要變量。研究結果表明:把收入為0的樣本納入之后,父代收入對子代收入影響相對較小。另外,父親收入對兒子短期收入的影響,比對兒子的長期收入的影響更大。Bjorklund和Jantti(1997)使用瑞典生活水平調查的相關數據,利用Solon的計量模型來分析瑞典收入的代際流動情況,并將其與美國收入代際流動狀況進行比較。他們的結果表明,瑞典父代收入對子代收入的影響相對較小。Dearden和Mchin(1997)等人則對父代收對子女因性別差異是否有不同效果。他們采用了英國發展研究的調查數據,通過挑選父親1974年的收入和子女1991年的收入建立計量模型,對比父親收入對子女收入的影響差異。其研究結果表明,美國存在較強的收入代際效應,父代對子代的影響因子女性別的不同略微有些差異,父親收入對兒子收入影響略小于對女兒收入的影響。Levine和Mazumder(2002)則作了一上長期跟蹤調查研究,他們使用美國國家跟蹤調查數據(NLS)和社會調查數據(GSS)。他們通過建立收入代際流動的計量模型,對比1980年和1993年的代際流動狀況。研究發現隨著時間的過去,1994年收入代際的繼承性有所加強,而流動性有所減弱。
  
  可見,國處對教育不公的研究更多地是從社會功能的角度,通過教育的生產和流動性功能來考察教育對改變教育不公的影響和效果。早期更多的是從理論的視角,后期的研究更多的是從實證的視角,而且后期的研究更多的局限在家庭,研究的視角更多的是從父代收入對子代的收入的影響,從而考察子代對父代的收入的繼承性,同時考察子代的流動性。雖然,國外對教育不公的研究更多的是從微觀視角,但是對宏觀方面研究不足,比如職業,經濟發展不同時期,經濟轉型時期比如從傳統的農業經濟過渡到工業經濟,或從工業經濟過渡到后工業社會。不過其開闊的思路和縝密的研究方法給我們至多啟示。
  
  【由于本篇文章為碩士論文,如需全文請點擊底部下載全文鏈接】
  
  1.2.2、國內研究現狀及述評
  1.3、研究思路與研究方法
  1.3.1、研究思路.
  1.3.2、研究方法
  1.4、研究創新
  
  2、研究介紹
  
  2.1、本研究假設
  2.2、研究模型統計分析模型及變量.
  2.2.1、研究模型
  2.2.2、統計分析模型( 回歸分析也叫歸因法)
  2.2.3、變量設計.
  
  3、研究設計.
  
  3.1、定量分析.
  3.1.1、研究背景介紹
  3.1.2、樣本選擇
  3.1.3、數據收集.
  3.1.4、數據分析.
  3.2、定性分析.
  3.2.1、定性分析的緣由.
  3.2.2、數據的收集
  3.2.3、數據的分析
  3.2.4、質性分析的效度保證.
  
  4、研究發現
  
  4.1、定量分析研究發現
  4.1.1、變量基本情況
  4.1.2、城鄉初級中學學生統考成績的差異及影響變量.
  4.2、定性分析研究發現
  4.2.1、本研究定性分析的必要性
  4.2.2、定性分析的結果
  
  5、對城鄉中學均衡發展的建議及對未來的展望
  
  5.1、研究小結
  5.2、本研究的局限和未來展望

  5.3、對城鄉中學均衡發展的建議。

  雖然本研究存在各種各樣的局限,但是對于我們思考如何縮短城鄉發展不均衡的狀況不無裨益。首先,縮短城鄉發展不均衡發展不能采取一刀切的方式,如何縮短一定要采取基于嚴謹的實證分析的基礎上的符合地域特色的政策和措施。中國地大物博,地域之間差別很大,一時一地的措施并沒有普世性的價值。其次,對于縮小城鄉中學不均衡的發展主要從兩方面著手,外部的物質條件以及內部的軟因素,比如教師,校風和班風。目前來講,城鄉中學的外部的物質條件的差異依然存在,但是這種差異隨著信息技術的廣泛運用正在進一步縮小。當物質條件的作用影響在城鄉中學沒有什么差別時,我們需要更多考慮軟環境方面的因素,主要是教師。第三,對于縮短城鄉教師間的差異,一定要考慮到現有信息技術的廣泛使用。建立城鄉一體化的教師培訓系統,讓全國特級教師的教學經驗教學模式能成為每個教師的案頭物。日本的做法很值得借鑒,日本在舉辦農村和城市的教育時(日本已普及了高中教育),他們的做法是城鄉學校的辦學的外部物質條件完全一樣。其次,對于教師的使用,他們采取的是教師流動的辦法,即教師不固定在一個學校,而是處于不斷的流動中。這樣可以保證城鄉教育不會因為教師的質量不同而有差異。同時在保持學校的穩定性時,他們要一般要求一個教師在一個學校教三年后再去流動。同時對于城鄉的不均衡不發展我們不能只有單一的四維視角,這種不均衡可能是城市高于農村,也可能是農村高于城市,具體是那種我們要實際分析。我們只希望采取的建議是建立在扎實的實證基礎之上。

  參考文獻

山西快乐十分走势图