當前位置: 代寫一篇論文多少錢 > 英語論文 > 小學英語閱讀課堂中讀寫結合的運用

小學英語閱讀課堂中讀寫結合的運用

時間:2020-09-12 09:40作者:朱海清
本文導讀:這是一篇關于小學英語閱讀課堂中讀寫結合的運用的文章,在基于讀寫結合的小學英語閱讀教學探索中,教師應注意把控讀前導入、讀中講解與讀后拓展等環節,注入讀寫結合思想,利用多元教學舉措與手段,引導學生展開整合式探索,既要深化其寫作技能,又要借此保證其閱讀收獲與效果。

  摘    要: 閱讀教學在小學英語課程中占有重要地位。但在以往的教學中,教師缺乏創新思想,無法利用現代化背景下的一些新穎教學舉措或方式變革教學形態,導致枯燥且乏味的閱讀課程日漸消磨學生的學習興趣,影響其閱讀能力的發展及語言能力的進步。將閱讀與寫作教學有機整合,讓學生在閱讀學習中深化寫作技能,又在寫作中鞏固閱讀所學,將有效提升學生的綜合語言水平。

  關鍵詞: 小學英語; 閱讀教學; 讀寫結合;

  一、讀寫結合的教學概述及價值

  讀寫結合是指教師積極剖析閱讀與寫作之間具有關聯性的教學步驟,按照其對應關系設計優化的方案,指導學生展開整合式的學習探索[1]。比如,教師指導學生借助解析文本知識點、分析文本結構、提煉文本情感來構建寫作語言、優化布局方式,并融入個人情感,呼應主題,系統化地深化寫作技能。學生在執行這些寫作步驟時,能綜合性鞏固在閱讀探究中學到的各種知識、內容及情感,獲得較為深入的理解認知效果,由此相互促進的方式提升自身的語言實力。小學英語教師應突破思維局限性,善于發掘學科教學各項目之間的密切聯系。

  二、基于讀寫結合的小學英語閱讀教學探究

  在一節閱讀課中,教師應積極增設讀前導入、文本講解與讀后鞏固等多個環節,讓學生先產生閱讀學習的欲望,而后將注意力集中于文本解析中,理解文本內容,提升技能水平,最后通過拓展方式鞏固所學。因此,在讀寫結合的英語閱讀教學中,讀寫結合的理念與舉措應穿插于閱讀教學的各項環節[2]。教師要變換教學方式,將閱讀與寫作融合,確保學生學有所獲。

  (一)閱讀前——利用讀寫結合激發學生語言運用意識

  閱讀課程開展前期,教師要組織學生進行熱身活動。這種活動主要是為了啟迪學生的思維,使學生明確學習重點,并借助讀寫結合的教學形式展開初步的實踐操練,激起其后續學習的興趣與欲望。

  以滬教牛津六年級“Changes in our lives”的教學為例,本課內容主要講述了過去與現在的變化,教學知識點與內容都集中于此,尤其是在知識點方面,呈現了過去與現在變化相關的多類詞匯知識及語法結構——這也是本節課的重點及難點。學生唯有掌握這些,才能加快閱讀速度,提升理解效果。因此,教師需在備課時結合本課知識點制作課件,在讀前導入環節予以呈現。比如,借助圖片或影像等方式呈現photographer、Street cleaner、Writer、Refrigerator、Black and white TV、Colour TV、Washing machine與Digital camera等事物的詞匯,并呈現這些事物在不同時期的變化,讓學生依靠影像了解人們生活方式的改變。在學生借助多媒體資料形象化地掌握這些詞匯的含義后,教師可拋出讀寫結合任務,讓學生使用在課件中了解的事物與掌握的詞匯,對事物從過去到未來的變化進行簡短的書面表述,于小組內互相檢查,可能涉及的語句包括“People used to watch black and white TV for a long time,but now most of them watch color TV.”“In the past,people used to wash clothes by hand.Now they use washing machines.”等。
 

小學英語閱讀課堂中讀寫結合的運用
 

  這樣的讀寫結合方式能增進學生對課文背景、情感的認識,產生一定的閱讀探究欲望,再在課件創設的情境中掌握重要知識點,借助讀寫結合的任務表述他們對課文背景和內涵的理解,運用初步掌握的詞匯構建語句,在實踐中進一步掌握語言知識。

  (二)閱讀中——借助讀寫結合鍛煉學生語言技能

  在讀前導入環節后,教師要結合重點語篇為學生進行閱讀解析。這時,教師要注意多角度剖析閱讀文本(包括結構及內容),全力深化學生閱讀學習效果。教師可于此環節增設讀寫結合任務,積極鍛煉學生的寫作技能,并借此提升其閱讀理解與認知效果。

  以六年級“Our school in the future”單元“Look and read”板塊的重要語篇“Schools of the future”為例,在閱讀教學中,教師要引導學生與語篇材料進行多角度互動,既要掌握大意,又要了解結構。對此,教師可以傳授給學生精讀及略讀的技巧,幫助學生探知語篇行文脈絡,了解其是圍繞“Various changes and expectations of the school in the future”這一主題展開的多角度描述。為了讓學生全面了解這一主題下的多個要點,并全面掌握語篇結構及內容,教師可指導學生借助思維導圖對語篇內容進行梳理(如圖1)。

  圖1
圖1

  學生通過導圖繪制,能梳理語篇脈絡,了解涉及的各項要點,并回顧語篇,提取與要點相關的信息進行整合,概括填充導圖。這種方式是對學生閱讀技巧的深化。在其繪制完畢后,教師可接著安排寫作教學,要求學生以“My imagination about the future school”為題進行創作。這時,導圖便成了學生寫作探究中的核心提綱。學生按照導圖分支順序,對未來學校進行具有邏輯性且較為全面的描述,能優化布局,提升寫作的質量?傊,借導圖繪制方式助力讀寫結合,可優化學生閱讀技巧,增強理解效果,提高其寫作布局技能。

  (三)閱讀后——運用讀寫結合鞏固學生閱讀所學

  在讀寫結合中,教師要讓學生遷移運用閱讀所學知識,力求在寫作探究實踐中掌握。為此,教師可增設讀后鞏固環節,積極推行讀寫結合模式,讓學生借助多種形式的文本創作鞏固閱讀所學。

  比如,在“Our school in the future”單元語篇“Schools of the future”講解完成后,教師可要求學生對原語篇內容進行改寫或仿寫,訓練其寫作技能,鞏固閱讀所學。對原語篇進行改寫時,教師可先讓學生在本語篇對“Various changes and expectations of the school in the future”描寫的基礎上進行改寫,敘述自己對未來學校的期待與想象。然后,學生可在小組內互動、探討,了解別人對未來學校的無限創想,汲取靈感,并結合個人的設想進行表述。最后,學生可替換原語篇中的主干與關鍵詞,結合上下文語境,進行自由發揮式的改寫。仿寫時,教師可要求學生根據“All kinds of transportation in the future”“The library of the future”“The Hospital of the future”與“Cinema of the future”等多種創作主題,按照原語篇的行文結構、順序及內容提及的各項要點,使用原語篇涉及的各項知識點,對未來事物進行積極的暢想、表述,促進其對知識的掌握。

  三、總結

  總之,在基于讀寫結合的小學英語閱讀教學探索中,教師應注意把控讀前導入、讀中講解與讀后拓展等環節,注入讀寫結合思想,利用多元教學舉措與手段,引導學生展開整合式探索,既要深化其寫作技能,又要借此保證其閱讀收獲與效果。

  參考文獻

  [1]萬麗雪.小學英語分級閱讀的建議[J].華夏教師,2019(23).
  [2]崔靜梅.巧用分級閱讀培養思維品質[J].教育實踐與研究(A),2018(6).

聯系我們
范文范例
山西快乐十分走势图